石头汤

大自然中的一草一木，一花一石，都对孩子们有着深深地吸引力，孩子对感兴趣的事物总是喜欢去寻找、去讨论。石头对于孩子们来说就是这样一个普通又神奇的宝贝，小石头给了他们无限想象和创作的空间，孩子们奇思妙想并乐此不疲，把石头玩出了新花样。同时，在体验玩石头乐趣的过程中，孩子们的观察力、语言表达能力、想象力和创造力也都得到了发展。

注意：

片段一：

阅读区里，瑶瑶兴奋地从书架上挑选图书，她边挑选边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了。”接着，她选择了一本书开始翻阅，一开始还是饶有兴致的翻阅，翻了几页之后就失去了兴趣，一会往前翻翻又一会把书倒过来看，又拿起一本《石头汤》，慢慢地翻阅着，不知不觉投入其中。

这时，旁边的陈让说：“我们可以一起看吗？”瑶瑶大方地说：“好啊！”随后，两个小朋友一起翻阅着《石头汤》这本书，这次，瑶瑶看书的速度明显慢了下来，瑶瑶指着封面上的图片，绘声绘色地讲了起来：“有一个小女孩，还有三个和尚，他们在扔石头。”“他们不是在扔石头，他们在扔土豆。”陈让打断了瑶瑶的话，“就是石头！”瑶瑶不甘示弱，“不是的，是土豆，这里有碗，只有土豆才可以吃！”陈让说得有理有据，“不是！”“是的！”两位小朋友吵得不可开交，我在旁边观察本不想参与孩子们之间的交流，但是随着战况愈演愈烈，我还是决定一探究竟。

于是，我坐在了两位孩子们的中间，领着孩子们一起读绘本书上的名字，“《石头汤》，“啊？石头还能做成汤吗？”瑶瑶不可思议地问，“这也太神奇了吧，石头太硬了，怎么吃啊？”陈让抬起那张天真无邪地脸蛋一脸疑惑地看着我说，我嘿嘿地笑了笑，带着两位孩子的好奇，我继续往下引导。

片段二：

“封面上的人都是什么表情呀？”我指着封面上的图问孩子们，陈让说：“这个和尚他在笑。”瑶瑶说：“他们都在微笑。”我夸赞了小朋友们，并告诉他们，他们要煮一锅石头汤，“那他们是如何来煮汤的呢？我们接着往下看看吧！” 我继续说：“有三位和尚，分别叫福、禄、寿，他们不知道“幸福”是什么？他们要一起去寻找幸福……”。

“老师，什么是“幸福”呀？”瑶瑶打断了我的话，一时之间，我竟不知如何作答。

陈让说：“幸福它是一个人。”

我说：“不是的。”

陈让：“那幸福有味道吗？”

瑶瑶：“我猜幸福是草莓味儿的吧！香香的、甜甜的。”

陈让：“幸福是奶茶味道的，很好喝的！”

两位孩子你一言我一句地讨论，我想了想我告诉他们:“幸福呀，就像是周老师抱抱你们、妈妈抱抱你们、爸爸抱抱你们，你们就会很开心，开心了这就是幸福啊！”

“哦~原来这就是幸福啊！老师，我想抱抱你，可以吗？”瑶瑶抬起那张天真无邪地脸问我，我笑着点点头，说：“当然可以呀！”然后做了一个张开手臂的动作,瑶瑶开心地抱了抱我，把我抱的很紧喃喃的说道：“我现在好幸福呀！”陈让也说：“我也要抱抱！”接着，我抱了抱陈让，还鼓励两位孩子们之间相互抱了抱。

陈让得意地对瑶瑶说：“我在家里看电视时最幸福的，还有爸爸妈妈带我去商场玩！”

瑶瑶也不甘示弱地说：“我爸爸妈妈也带我去商场玩，我也很幸福，我在家里还玩白雪公主呢！”

我问：“那你们感受到幸福了吗？”

陈让点了点头说：“嗯，我感受到了，幸福就是开心！”

瑶瑶说：“对！不幸福就会哭了。”

片段三：

“咚咚咚”，我和孩子们一起假装敲门，发生什么了？我问孩子们看到了什么？又读了读文字，“三位和尚来到了村庄里，村民们都关紧了门窗……”

陈让说：“因为他们是陌生人，我们不能给陌生人开门的。”

瑶瑶接着说：“他们是坏人，不能让他们进来！”

我意识到孩子们误认为这三位和尚是坏人 ，于是我便告诉他们：“这些和尚不是坏人，他们是好人。但是陌生人来我们家，小孩子是不能开门的，但是客人来我们家，我们就要开门迎接他们呀！”

接着我举例子又说：“周老师和石老师之前去你们家看望你们，你们都表现的很热情，都很欢迎我们去你们家，对不对呀？”

陈让说：“对！我很欢迎周老师还有石老师的。”

瑶瑶附和道：“我也欢迎！”

我夸奖了两位孩子们，接着说：“表扬让让和瑶瑶，真是热情好客的小朋友呢！对待客人要有礼貌，不能像这些村民一样把门关上哦！”

陈让又说：“客人来我们家要欢迎的，我们要做一个有礼貌地好宝宝，不开门是不礼貌的行为。”

瑶瑶说：“我有礼貌，欢迎周老师来我家玩，我家里有很多很多的玩具，还有很多好吃的呢！”

我笑着回答说：“陈让和瑶瑶都很有礼貌，周老师喜欢你们哦！我们每天早上来幼儿园都会和老师主动打招呼的，对不对？”

陈让接着说：“我每天都会和周老师、石老师，还有范阿姨说早上好的！”

瑶瑶说：“客人老师进我们班的时候，我也会说你好！”，不知不觉中，孩子们似懂非懂地明白了人际交往，知道了与小朋友们之间的交往要有礼貌，要热情好客、要主动。

片段四：

“咦？他们在做什么呀？”我指着上面的图画问，“我知道！他们要做石头汤！”瑶瑶抢先回答，“可是没有锅呀？小女孩回家里向妈妈借了一口很大的锅”我边说边做大锅的动作，

“这个锅怎么这么大呀！”陈让笑着说。

“对呀！可是石头好小啊，放进去煮就找不到了。”瑶瑶说。

陈让一脸疑惑地看着我问：“老师，石头真的能做成汤吗？”

我笑了笑说：“周老师也好想知道呢！你们是不是也很好奇呀？”，孩子们不同得点了点头，在好奇心的驱使下，我继续引导孩子们往下看。“这些村民和你们都有一样的想法，好奇的探出头来看看石头究竟能做出什么样的汤？逐渐走出家门，纷纷拿出自家的食材，共煮一锅美味的汤，有的从加带了胡椒粉;有的从家里带了鸡蛋......”

讲到这，我停下来问：“孩子们，你们愿不愿意加入他们呢？”

陈让和瑶瑶异口同声地回答说：“愿意！”

“那你想带什么食物放进石头汤里呢？”我问让让。

让让：“我想带胡萝卜、青菜。”

我：“带这么多啊，瑶瑶你会带什么呢？”

瑶瑶：“我想带米饭、面条、西红柿。”

让让说：“我还想带奶茶。”

瑶瑶说：“我还要带石头。”

我：“嗯，让让和瑶瑶两位小朋友真大方，学会了分享。”

陈让说：“分享就是大家一起吃。”

我说：“对！分享就是把自己喜欢的、好吃的、好喝的、好玩的分给别人，和别人一起享用，”

瑶瑶说：“分享就是把东西带回家跟妈一起吃！”

我说：“分享会让小朋友们变得更快乐、更开心，能交到更多的好朋友。”

陈让说：“分享时候要说谢谢的。”

就这样，在让让和瑶瑶的讨论下，初步的明白了与人分享会使自己快乐。

片段五：

随后，瑶瑶和陈让把《石头汤》的故事延伸到了区域游戏——娃娃家，还邀请了其他需要伙伴加入了其中，一起合作做起了石头汤,拿树枝当做搅拌棒，有的倒胡椒粉；有的加鸡蛋；有的加胡萝卜；有的加西红柿……就这样，美味的石头汤出锅啦！大家一起分享着喝，感受到了同伴之间的友爱与快乐！

 

识别：

《指南》中指出“为幼儿创造良好的阅读环境和条件”，我们班阅读区阳光充沛、布置温馨、书本摆放整齐，还有小沙发可以躺着，是非常适合阅读的地方，瑶瑶是一个活泼好动的女生，经常会出现左顾右盼的现象，只有对自己感兴趣的东西才会注意集中，但是这很符合幼儿园小班年龄段孩子的特点，无意想象为主，凡是鲜明、生动、多变、新奇的事物都会吸引幼儿的注意力，不过在老师的指导下能专心看完一本书，并能用自己的语言表达内心情感。

《纲要》中指出，语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键期是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。小班孩子是口语发展的关键期，这个时期孩子的语言发展很迅速，这时孩子说话的积极性极高、词汇量大增，喜欢进行一些简单的对话。

3.《指南》中教育建议指出多给幼儿提供倾听和交谈的机会，孩子喜欢与同伴绘本，共读一本书，这种阅读，相互分享的阅读方式，不仅让孩子有了“看”的机会，还给孩子“讲”的机会，无论对孩子的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力和人际交往能力，都有很大提升。

4.《指南》中指出：能与同伴友好相处，与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决，在共同看书时，发生了一点小插曲，两位小朋友从一开始友好看书到发生口角，在老师的帮助下和平解决，这是由于他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，须依靠成人的知道协调交往。

回应：

多组织幼儿分享阅读活动，由于每位孩子对世界与生活的认识和体验不同，所以他们对同一绘本的阅读感受与结果也不同，通过分享各自的阅读感受，不仅可以提高幼儿对绘本的理解水平，而且可以让幼儿感受到同伴的不同视角，增进幼儿对同伴特点的认识与理解，从而促进幼儿的同伴交往，鼓励幼儿发表对绘本内容与细节的不同理解、鼓励小朋友之间的互动、支持幼儿通过辦论达成对绘本的更深理解，由此发展幼儿相互倾听、彼此尊重、合作沟通的社会能力。

教师应给予幼儿充分“游戏”绘本的机会，让幼儿在感同身受中发展自身的情绪能力。让幼儿在游戏中可以通过假装、假设、假扮和假想来尽情地表达自己的感受力与想象力，支持幼儿在角色区中再现绘本故事的延伸，让幼儿对于绘本中的的故事有着自己的认识和见解。

善于利用幼儿对绘本的共同喜爱，让幼儿在一起欣赏绘本的过程中自然地进行人际交往技能，与人友好相处，而且愿意与人交往。

绘本，不仅仅是用来“阅读”的，它与自主游戏来了一场美丽的邂逅，在游戏过程中，幼儿会不断给绘本赋予灵魂，让活动更显乐趣。

虞永平教授说过：“亲近自然是儿童天性的自然表露，也是儿童发展的重要推动力量。日月星辰、雨雪风霜、土石沙水、动物植物等等都是儿童乐意亲近的对象，也是儿童成长不可缺少的环境资源。”孩子天生是积极主动的学习者，他们与石头的故事还在继续……